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高職教育發展的技術文化基礎——基于新文化運動以來的發

作者:  瀏覽次數:0次  時間:2019-11-06
       高職發展的技術文化基礎是其獨立性與組織性,高職未來可行路徑應該是在智能化時代尋找技術獨立化發展空間。(單獨一部分)目前,研究高等職業教育發展的成果論述了它的產業技術、經濟基礎和社會發展水平等制約要素,為推進河南中專學校教育發展研究提供了理論視角。然而技術文化視角卻一直沒有被重視,因為技術文化基礎比較隱蔽,它需要基于高等職業教育發展的歷史縱深反思,同時要求具有廣闊的科學技術文化視野,因而人們容易忽視或者不免輕視。事實上,我國高等職業教育的價值追求與科學技術發展緊密相關。沒有相應的技術文化基礎,高職教育類型不可能出現。如今處于第四次工業革命來臨前夕,從歷史變遷和現實關注角度探索高等職業教育發展的技術文化基礎,是未來高等職業教育發展理論探索和實踐研究的基礎。

一、新文化運動以來的技術文化演進與高職發展

      人類社會有別于其他動物組織的最大不同是擁有文化子系統。人們不僅能夠通過行動和傳播信息參與社會組織,也能夠通過思想來影響社會組織,前者在動物社會也有,而后者則是人類社會的特有屬性。因而文化子系統必須作為社會系統中的獨立子系統來處理。技術文化系統作為與中國高職教育類型最為密切的子系統,深刻影響高職教育的生發和擴張。

(一)新文化運動以來中國技術文化變遷
        
     如果說文化是指人類的生存格局,那么技術文化就是人類通過技術實現社會和經濟發展的生存格局。技術處于一種怎樣的生存格局,則會形成相應的技術文化。新文化運動以來,中國技術文化經歷了經驗性分散化向獨立化和組織化轉型。
        
1.技術文化的獨立化轉型
        
        中國經過了技術文化發展相對比較穩定的2000多年的封建社會時期,它就像一個保險箱,把技術文化封裝在技術和藝術混合一體的經驗類比思維且分散存在的空間中,因而傳統的中國技術文化也叫技藝文化。1919年“五四運動”愛國救亡讓新文化運動達到高潮,之后西方科學技術文化與中國技藝文化在沖突中融合,中國逐步發展出現代意義的技術文化自覺。它的主要特征是在短期內迅速經過了人工技術文化、工業技術文化和信息技術文化3個階段調整,形成了目前獨立的技術文化體系,也建構了與之匹配的包括中職、高職和應用型本科教育乃至研究生教育的現代職業教育體系。高職教育類型正是在這3個過程及技術文化的獨立化過程中逐步生發、壯大以至于精致化的。
        
2.技術文化的組織化轉型
        新文化運動以來,技術文化獨立化過程同時也是其組織化過程。自1919年新文化運動以來,中國技術文化的變遷大致經歷了3個主要時期,分別是科學技術文化引入、科學技術和經驗技術文化的重組,以及科學技術文化的創新。這3個轉型的特征主要是在原有的組織制度層面的技術文化轉型,在市場經濟條件下的技術文化轉型,以及在國際化氛圍中的技術文化轉型。此外,隨著中國在人工技術文化、工業技術文化和信息技術文化中對技術實質內涵逐步了解,技術文化經過了從自在到自為的組織化過程。
        
      特別是1985年中共中央做出《關于科學技術體制改革的決定》強調了現代科學技術是社會生產力最活躍和起決定性作用的因素之后,技術組織結構的規劃中強調應該以企業、高校和研究機構在技術開發和成果轉換領域進行協作,以改變研究機構與企業相分離,研究、設計、教育、生產脫節,軍民分割、部門分割、地區分割的現狀。具體改革舉措包括按照科學技術活動不同類型特點實行經費分類管理;解決技術成果配套、商品化生產和經濟效益等方面問題,為市場提供合適的技術商品;運用系統工程的管理方式和加強宏觀管理等。這一系列舉措都是從技術培養實體、技術傳播路徑、技術構成結構和技術發展方向做出組織化戰略規劃。
        
(二)技術文化的獨立化帶動高職質量發展
        
      近代技術文化轉折點確實是新文化運動,盡管由于其后政治局勢劇烈變化和戰火不斷而使轉折較為艱難。高等職業教育作為直接培養技術應用型人才教育的類型,認識和探索技術文化運動的規律是探索高職教育發展的必然要求。

      盡管高等職業教育系統化是在20世紀80年代職業大學轉型興起的,法定地位的確立是在1996年《職業教育法》頒布之后。然而由于新文化運動引進了新科學思想和新民主文化后導致大量中等層次的實業中專出現。當時的中專培養目標與目前的高等職業教育類似——技術技能應用型人才,且作為當時職業教育最高形式與目前高等職業教育地位相符,許多中專通過發展后來成為高等層次的職業教育。
        
      新中國成立后,盡管人們已經意識到技術發展的重要性,然而卻沒有把技術文化從普通的勞動和一般的技術文化中獨立出來,又加上“文化大革命”對技術文化的破壞,因而技術文化應該獨立的觀念僅處于人們潛意識狀態。直到1978年改革開放后,一是國家開始強調科學技術發展,在20世紀90年代迎來了高等職業教育飛快發展;二是隨著人們對技術觀念的轉變,即技術應該在科學發展的基礎上獨立發展。為了培養一線應用型人才,從1980年開始在東南沿海和經濟較發達城市逐步探索職業大學和地方性大學,這是高等職業教育規?;l展的開端,其后甚至發展出本科層次的技術應用型教育。目前,中國技術文化正在進入以智能技術為主要特征的新階段,高等職業教育發展進入了新階段,逐步開始強調內涵發展和創新發展,甚至作為主體單位獲得科學技術獎。
        
(三)技術文化的組織化帶動高職規模擴張
        
        1919年“五四運動”高舉愛國口號,提倡民主與科學,可算作技術組織化的開端。留美學生趙元任、任鴻雋、楊銓、胡適等組成第一個科學家團體,創辦《科學雜志》致力于探索中國科學發展。1928年,當時的國民政府組建以著名教育家和科學家蔡元培為首任院長的國立北平研究院,是一種以輕工業為主體、通才教育和政府較少干預的歐美式科學技術發展模式。到1935年,相關研究機構已經發展到70個。1949年新中國成立之后,在原來基礎上成立了中國科學院。影響技術文化組織化過程的主要因素是政府發布大量與技術發展相關的政策文件,以及相關管理部門和組織逐步產生。1956年成立了國家科學規劃委員會,組織全國600多位科學家和技術專家制訂《1956年至1967年科學技術發展遠景規劃》,擬定了57項重大任務。其中出現一系列工業部門,逐步建立組織化的技術文化和科學文化基礎。
        
        1978年,改革開放確定了科學技術是第一生產力,奠定技術文化組織的戰略基礎。1985年,中共中央做出《關于科學技術體制改革的決定》,強化了技術文化的組織化,中國科技體制改革進入到有領導、有組織的全面實施階段。
        
        技術文化組織化過程中,高等職業教育的規模擴張主要是轉制和中專升格。而從1999年開始,國家實行“科教興國”戰略,對高等職業教育影響最大的是提出了高等教育改革,積極探索通過多種途徑發展高職教育。最顯著的舉措是改變已有的管理模式,積極實行在國務院領導下,分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的管理體制。這種管理體制轉換為高等職業教育地方化發展和特色化發展,形成了多樣化的技術文化組織,因而其后各地各種特殊的高等職業教育出現。2004年之后逐步建立了國家層面和省級層面的部際聯席會議制度,這個舉措在多樣化發展的基礎上實現了統籌、溝通和協商。由于職業教育組織化的效應逐步在職業教育系統中為其他教育類型樹立了榜樣,逐步形成了組織化的技術文化。這種文化的影響,在有些地方出現“高考考得好不如工作找得好,一技之長好過普通大學”等民間看法,進一步從實質上確立技術文化的民意基礎。
        
        文化的轉型使人們普遍從追隨學歷教育轉向追求終身職業技能提升;唯知識的學習觀逐漸轉變為提高職業能力的學習觀。這個觀念的轉變又進一步反作用于高等職業教育發展,因而在20世紀90年代后期高等職業教育迎來了大發展。盡管當時的高等教育擴張政策也是一個很重要的外部因素,但如果當時沒有對技術技能人才普遍認可的技術文化背景,高等職業教育的規?;蟀l展的現象是不可能產生的。


二、高職發展的技術文化基礎是其獨立性和組織性

      從新文化運動以來的高等職業教育發展變遷不難發現,高等職業教育發展沒有永恒的技術文化基礎,因為高等職業教育技術文化基礎是在時間范疇和社會背景因素綜合作用下的結果。然而,高等職業教育發展卻有穩定的技術文化基礎。
        
(一)高等職業教育發展需要與之匹配的技術文化基礎
        
      基于我國高等職業教育發展歷史發現,不同的發展階段需要不同的技術文化基礎,從全世界職業教育整體發展趨勢而言也具有類似特征。德國和奧地利等德語文化圈的國家主要以“雙元制”的形式發展高等職業教育;而澳大利亞、美國和英國等英語文化圈的國家主要采用的是TAFF學院、社區學院和多科學院等形式??梢?,高等職業教育發展受時間和地域范疇限制,不同階段和不同文化背景下的高等職業教育需要不同的技術文化基礎。
        
      高等職業教育發展需要怎樣的技術文化基礎?問題的解決需要從技術發展的本質切入。技術發展過程中具有一定的內在一致性,因為無論在何種時期或社會文化價值中,發展技術的目的只有兩項:一是通過不斷解放人的體力和智力以減少人直接參與勞動過程;二是持續提高效率以不斷在單位時間和單位資源消耗中獲得更多產品。從這個意義上看,高等職業教育發展所需要的不同技術文化并非是跳躍式的,而是繼承性或延續性發展。高等職業教育之所以能在信息革命乃至現代智能革命中不消亡反而逐漸繁榮,因為有與之匹配的獨立性和組織性技術文化逐步被發覺并強化。
        
(二)技術文化的獨立性是高職發展的根基
        
       高等職業教育發展的基礎首先是技術文化的獨立性,它是高職作為一種教育類型從文化意義上的根基。技術獨立性的追求是高等職業教育的根本性質,隨著時代發展所不同的是技術本身內涵的擴大,而非技術獨立性喪失。從技術內涵強調手工技術,到工業技術和信息技術,再到人工智能技術。內涵逐步深化的同時實踐性的成分依然保留。因為技術永遠是面向人類服務,所不同的無非是把一部分具有規則或低端重復性的工作轉接給人工智能技術。而直接面向人類的養老、護理和心理治療等生活實踐的服務,依然需要專業的高技能工作者,并且是人工智能難以取代的。
        
1.高等職業教育發展需要把技術文化從科學文化中獨立出來
        
       在原有的經驗技術文化日益轉向科學技術文化的過程中,科學與技術的分野是否逐步模糊?答案是否定的。

       新文化運動以來,技術文化發展的總體方向是科學技術文化,然而不意味著技術喪失獨立性,技術具有科學理論保障下的獨立性。經驗技術文化時期,技術完全不用考慮科學發展的情況,那時的技術文化處在經驗硬態試錯的階段。而在科學技術文化時期,盡管人們使用的技術需要在科學理論范疇下實踐,需要滿足科學發展的客觀規律。然而,由于專業分工的細化,技術運用的過程并不需要從原始的科學理論開始探討,技術在其邏輯通道中有自身的規律和方法。        

       教育需要組織層面的技術文化才能使之系統化發展,因而就需要組織去推動,我國高職的產生主要是在科學時代下獨立的技術文化與以往的經驗技術文化共同作用的結果。對高職而言,需要技術組織層面的技術文化推動高職教育類型發展,而技術組織文化是高職發展最大的制度化力量。
        
2.高職特色化發展需要技術文化的獨立
        
       盡管我國高等職業教育已經發展為全世界規模最大的技術技能教育系統,然而總體辦學卻沒有與該地位匹配的質量水平,主要原因是原有技術文化深受科學概念的影響,而缺少獨立的技術文化特色。目前急需扭轉這種技術文化趨勢,特色化發展才能保障高職的高水平發展。特色化技術文化應該包括3個方面:高等職業教育發展組織制度層面、功能層面和系統層面??傊?,獨立的技術文化使得高等職業教育不易受學科文化或科學文化的影響,形成較強的獨立提出和實施行為目的的能力,避免高職成為普通本科的“壓縮餅干”。高職隸屬于具有獨立技術文化的職業教育體系,它應該針對具體的行業需求,且應該服務特色化和具體職業性人才的培養。
        
3.高等職業教育質量提升帶來技術文化的進一步精細化
        
      以往的高職建設停留在規?;ㄔO的狀態,而缺少對高職內涵建設的文化氛圍研究。這是因為人們通常認為發展的動力在于政策驅動和經濟需求,而忽視作為任何一種教育類型發展的內在文化的根本動力。高職教育作為高等教育的一個獨特教育類型也不例外,它深受內在的技術文化的動力制約。實際上,有學者認識到“研究型高職”是這個時代高職內涵式發展的必然要求,且相應的制度和文化急需重建。另外,高等職業教育以其高技能型人才培養定位而成為特殊的教育類型,因而發展的根本動力是直接面向實踐研究。實際上,面向實踐的研究并非只有直接面向器物一個層面,還具有工序、程序、方案等各類型的實踐。它們的主要特征是直接對實踐活動產生具體的程序,而非理論意義上的參考或圖景。
        
(三)技術文化的組織性是高職發展的保障
        
       基于技術文化與高等職業教育發展的歷史事實,能夠發現兩者是在組織化政策和社會背景中同步發展的。為什么組織化能夠促進技術文化與高等職業教育發展的同步?重要的原因就是組織化是高等職業教育發展的保障。主要表現在:技術文化組織化有利于技術在不同行業之間轉化,從而保障高等職業教育培養的人才具有核心能力;技術文化的組織化有利于科學文化轉化為技術文化,從而保障高等職業教育培養的人才具有技術應用型的特征。
      
      技術文化的組織性對高等職業教育發展有3方面啟示。首先,高職作為一種技術應用型人才培養的主體,必須參與整個技術的創新分工過程,比如尋求與應用型研究生培養模式對接,承擔技術應用研究、設計和開發的部分工作。其次,因為社會職業分布結構的快速變化要求高等職業教育發展主題轉向辦學風險控制。最后,高等職業教育應該尋找自身發展的特點??傊?,高等職業教育發展需要在控制風險的前提下,尋求在融入新技術文化發展過程中的特色化發展。


三、高等職業教育未來發展路徑應該面向技術獨立和技術組織

       技術文化與高等職業教育發展密切相關,并且技術文化對高等職業教育發展具有奠基性、基礎性和決定性作用。因而高等職業教育未來發展的路徑能夠在技術文化的獨立性和組織性內涵中得到啟示,從未來技術文化可能的發展趨勢中能夠啟示高等職業教育未來發展的路徑。
        
(一)在智能化時代尋找技術獨立化發展的空間
        
      第三次技術革命是與信息和知識密切聯系的準智力革命,而將來的智能化時代是真正意義的解放人類智力的革命。智能化時代科學文化的主要特征是人的技術主體性和對象性特征逐步消失,而推崇理性和情感的科學和文化特征,導致技術獨立性的發展空間逐步縮小。然而,技術文化獨立性是高職發展的根基,因而,在智能化時代尋找技術獨立化發展的空間就顯得極為迫切。應該從3個方面入手:一是主動尋找科學文化與技術文化的互動領域和對接點;二是厘清未來技術文化轉型的基本路徑;三是探索構建技術獨立發展的理論和實踐語言。
        
     首先,傳統經驗技術文化已經不能帶動高職發展,目前的高職教育技術類型主要是科學技術的應用加上少部分手工藝技術,因而經驗技術的市場已經逐步收縮。其次,未來培養技術應用型人才的總體目的并沒有改變,改變的是培養怎樣的技術應用型人才,以往的高等職業教育主要對接職業的專業性,而未來應該增加職業的研究性成分,包括對人類在3次產業中表現的技能、情感和意志等多方面的研究。這是智能時代技術獨立化發展的新空間。最后,目前系統的技術文化并沒有形成,因為中國并沒有形成技術獨立發展的理論和實踐語言。領域專業化的概念和命題是技術獨立化的基礎,未來應該從課程和教材語言開始,逐步建立技術獨立發展的概念和命題。
        
(二)探索高等職業教育與技術文化協調進化的組織理念
        
      技術文化獨立性僅是高等職業教育發展的根基,還需要特色化技術文化保障以及技術文化的專門化作為動力。后者實現的關鍵在于尋找高等職業教育與技術文化對接的橋梁。高職作為與技術文化對接的教育類型中的一種,需要與應用型本科和應用型研究生教育乃至成人教育和繼續教育相區別,尋找到獨特的高等職業教育與技術文化互動的橋梁,才能確定高等職業教育作為具體教育類型的特殊人才培養意義。因而需要探索高等職業教育與技術文化協調進化的組織理念和橋梁。 
              
(三)運用政府力量合理規制高職發展方向
        
        技術文化的復雜化和智能化傾向并不意味著應該采取“無政府”主義理念,而是強調需要在規制與放權之間取得平衡。而平衡的重要和有力手段就是采用政府力量。
        
       運用政府力量規制的前提是頒布對高職適應技術文化發展具有預見性的政策。高職應該服務企業并采取市場化發展路線是研究者普遍贊同的發展路徑,然而簡單的市場化并不意味著能夠帶來高職質量發展。20世紀90年代后期,在中央把高職辦學權限下放地方之后,規模的快速擴張并沒有帶來高等職業教育質量的快速提升。相反,高等職業教育缺乏內涵式發展問題逐漸被學者們提起并成為熱門課題。而在21世紀,國家相關部門頒布一系列規范高等職業教育發展的政策后,比如,2000年《高等職業學校設置標準(暫行)》,2002年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》,2004年《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》,2006年《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,2011年《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》,2017年《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》等一系列政策,逐步培養了在中國乃至世界具有影響力的高等職業教育。此外,從技術文化的角度,技術文化的獨立性和組織性也要求國家頒布更多具有預見性的政策,以規制高職發展??梢?,在中國特色的市場經濟環境下,高等職業教育發展除了需要市場化策略外,更需要政府頒布前瞻性政策。當然,政策的落實仍需政府牽頭建立高等職業教育發展的協同創新的智庫或平臺,在高等職業教育發展質量評估中,以能夠適應技術文化作為指標體系的組成部分。
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